ICS 03.080.99 CCS A 12 33 浙江省 地方标准 DB33/T 1443—2025 校园海洋科普建设指南 Guidelines for campus marine science popularization construction 2025 - 07 - 31发布 2025 - 08 - 31实施 浙江省市场监督管理局 发布 DB33/T 1443 —2025 I 前言 本标准按照 GB/T 1.1 —2020《标准化工作导则 第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定 起草。 请注意本标准的某些内容可能涉及专利。本标准的发布机构不承担识别专利的责任。 本标准由浙江省自然资源厅提出并组织实施。 本标准由浙江省海洋资源环境标准化技术委员会归口。 本标准起草单位：浙江省海洋科学院、杭州市文三教育集团、浙江省质量科学研究院。 本标准主要起草人：谢芳、 陈冲、岳羲和 、蒋静俭、 王鹏、孙义媛、杨凌英、郑培、徐如珍、赵雅 婷、钟乐乐、蒋婵娟、杨晶晶、刘苏、胡琳玲。 DB33/T 1443 —2025 1 校园海洋科普建设指南 1 范围 本标准确立了校园海洋科普建设的基本原则，提供了在校园内建设科普场所、开发科普读本、开设 科普课程、开展科普活动的建议。 本标准适用于中小学校在校园开展海洋科普工作。 2 规范性引用文件 下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本标准必不可少的条款。 其中， 注日期的引用文件， 仅该日期对应的版本适用于本标准；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本 标准。 GB/T 43395 —2023 线下科普活动基本要求 3 术语和定义 下列术语和定义适用于本标准。 3.1 海洋科普 marine science popularization 利用易于理解、 接受的方式， 面向公众普及海洋科学知识、 倡导海洋科学方法、 传播海洋科学思想、 弘扬海洋科学精神，提高公众的海洋科学素质的活动。 4 基本原则 科学性 4.1 坚持海洋科普内容、方法、过程和价值的科学性，系统展现科普活动科学内涵，增强学生对海洋科 学本质的理解。 教育性 4.2 坚持教育方针，将海洋科普活动融入校园日常教学，普及海洋科学知识，增强学生海洋意识，提高 学生海洋科学素养。 趣味性 4.3 针对学生的年龄特征和兴趣爱好，以动手操作、实践体验式的科普形式，设计具有当地海洋创新元 素、互动性强的科普活动。 易懂性 4.4 DB33/T 1443 —2025 2 遵循认知规律，通过通俗化语言、层级化知识结构和直观化呈现形式，让学生轻松理解海洋科学知 识、感知海洋科学价值。 安全性 4.5 具有明确、可落实的安全保障机制、责任和措施，能识别、排除活动全过程的危险性因素，确保所 有参与人员的身体健康和心理健康。 5 科普场所 场所设计 5.1 5.1.1 学校根据场地、设施等条件，合理布局科普馆、科普教室、科普走廊、科普墙和科普角等科普 场所。科普场所建设与学校的整体环境条件、硬件设施、整体空间布局相协调。 5.1.2 科普场所主色调呼应主题定位，宜采用蓝色。 5.1.3 科普场所总体风格宜凸显科技风、知识性、趣味性、沉浸感。 5.1.4 科普场所总体规划设计宜突出海洋特色，可以根据科普活动需求设计不同的海洋主题。包括但 不限于： a) 海洋科学调查； b) 海洋资源的开发和利用； c) 海洋防灾减灾； d) 海洋环境保护； e) 海洋权益； f) 海洋科学研究； g) 地域海洋文化和历史等。 5.1.5 科普场所的基础设施和设施设备的配备宜符合 GB/T 43395 —2023中6.3.4的规定。 功能区域 5.2 5.2.1 主题说明区域 5.2.1.1 主题说明区域承接展示 校园海洋科普 场所展览主题 形象的功能。 5.2.1.2 主题说明区域宜展示场所标题、徽标、序言等内容。 5.2.2 科普展示 区域 5.2.2.1 科普展示区域主要承接展览海洋领域相关展品的功能。 5.2.2.2 科普展示区域宜利用图文、多媒体声光电技术等，综合展示海洋科普知识。 5.2.2.3 科普展示区域宜配备海洋科普展板、海洋标本及海洋装备模型等展品、多媒体设备等。 5.2.3 体验互动 区域 5.2.3.1 体验互动区域主要承接数字化互动体验的功能。 5.2.3.2 科普展示区域宜设置沉浸式体验场景、海洋模拟生态布景等。 5.2.3.3 科普展示区域宜配备多媒体设备、互动体验仪器设备等。 5.2.4 主题实践 区域 5.2.4.1 主题实践区域主要承接海洋科普课程实践学习的功能。 DB33/T 1443 —2025 3 5.2.4.2 主题实践区域宜 结合人工智能技术、海洋生物实体 标本、海洋装备模型展示等。 5.2.4.3 科普展示区域宜配备桌椅、黑板、海洋科普图书、多媒体设备等。 6 科普读本 读本设计 6.1 6.1.1 读本设计宜与学校基础教育内容相衔接的读本，学习目标明确、主题特色鲜明、富有教育与科 普功能。 6.1.2 读本设计前期宜开展海洋主题调研，从学生、教师、专家等多维度对读本内容、形式、教学资 源等开展需求分析，结合现有海洋读本，不断改进和创新读本内容。 读本内容 6.2 6.2.1 根据基础教育要求，结合学校综合实践学习领域各类活动及专题教育需求编写读本内容。 6.2.2 读本内容宜符合学生的心理、年龄特点和认知水平。 6.2.3 读本内容信息来源可靠、准确，图文并茂，确保读本内容的科学性、可读性。 6.2.4 读本内容宜与海洋知识相关，突出海域特点，可涉及但不限于： a) 海洋的定义 与范围； b) 海洋安全风险防范； c) 海洋地理与地质； d) 海洋生物多样性； e) 海洋资源开发与利用； f) 海洋防灾减灾； g) 海洋环境保护； h) 海洋权益； i) 海洋科学研究； j) 介绍常见的海洋科学研究方法和技术； k) 地域海洋文化和历史。 读本审核 6.3 6.3.1 宜选择海洋科技、海洋文化、教育、出版等专业领域具有相应工作经验的专家对读本内容进行 审核。 6.3.2 读本审核重点需考虑的关键因素包括： —— 政治及道德观点正确，内容科学正确，数据准确可靠； —— 符合学生的实际认知水平，与现有相关课程相互衔接； —— 符合海洋科普教育目标和教学基本要求； —— 文字规范、语言简练，知识深入浅出 ，可读性强。 7 科普课程 课程设计 7.1 7.1.1 需求调研 DB33/T 1443 —2025 4 7.1.1.1 区域学情分析 课程设计前期，宜根据所在区域的特点和需求，有针对性地开展学情分析，包括但不限于： —— 地理位置与海洋环境：所在区域的地理位置和与海洋相关的特点，如区位特色、海洋气候条 件、受海洋影响的经济活动等； —— 海洋资源与利用：所在区域的海洋资源类型、分布和利用情况，包括渔业资源、矿产资源、 能源资源等，以及相关的经济发展和环境保护状况； —— 生态环境与保护：所在区域的海洋生态环境状况，包括海洋污染程度、生物多样性状况、重 要的保护地和保护措施等，以及当地居民对海洋环境保护的认识和做法； —— 海洋文化与历史：所在区域的海洋文化和历史，包括与海洋有关的传统习俗、民间故事、文 化遗产等，以及与海洋科学发展相关的历史事件和人物； —— 教育资源与需求：所在区域的教育资源，包括海洋科普教育机构、海洋科普活动和课程等， 了解当地学生、教师和家长对海洋科普的需求和兴趣程度。 7.1.1.2 学校需求分析 宜分析学校的基本需求，内容包括但不限于： —— 海洋科普目标； —— 海洋科普主题； —— 学段； —— 学生人数及服务标准等。 7.1.1.3 学生需求分析 宜进行学生需求分析，内容包括学生认识水平及身心状况等。确定符合学生需求的课程目标、课程 内容和教学方法。 7.1.2 课程内容设计 7.1.2.1 课程宜融入海洋强国战略、思想政治教育、国情省情教育、海洋文化传承教育、学科实践教 育等内容。 7.1.2.2 课程体系设计宜科学、系统、丰富、完整，可操作性强。 7.1.2.3 根据教育教学计划、学生学龄段以及海洋地域特色教育，科学设计小学、初中、高中各学段 海洋课程内容，灵活安排课时。 7.1.3 课程审核 7.1.3.1 宜采用模拟授课，并选择海洋科技、海洋文化、教育 、出版等专业领域具有相应工作经验的 专家对课程进行审 核。 7.1.3.2 课程审核重点需考虑的关键因素包括： —— 政治及道德观点正确，内容科学正确，数据准确可靠； —— 符合海洋科普教育目标和教学基本要求，符合学生的实际水平； —— 师资队伍是否具备相关海洋科学背景知识和教学能力，能够提供科学 、准确、系统、有效的 海洋科普知识。 课程实施 7.2 7.2.1 课程实施宜将海洋科普读本与现有的基础教育课程相结合，融入学校的教学体系。