ICS 65.020.40 B 64 团体 标 准 T/GDFS 6—2021 自然教育课程设计指引 Guidelines on curriculum design of nature education 2021 - 12 - 01发布 2021 - 12 - 01实施 广东省林学会 发布 全国团体标准信息平台 T/GDFS 6-2021 I 目 录 前言 ................................ ................................ ................ II 1 范围 ................................ ................................ .............. 1 2 规范性引用文件 ................................ ................................ .... 1 3 术语和定义 ................................ ................................ ........ 1 4 设计理念 ................................ ................................ .......... 2 5 设计要求 ................................ ................................ .......... 2 6 课程实施 ................................ ................................ .......... 4 7 课程师资 ................................ ................................ .......... 4 8 课程评估 ................................ ................................ .......... 5 附录A（资料性） 自然教育课程组织流程 ................................ .................. 7 附录B（资料性） 自然教育课程定量评价表 .. ................................ ............ 9 全国团体标准信息平台 T/GDFS 6-2021 II 前 言 本文件按照 GB/T 1.1 —2020《标准化工作导则 第1部分：标准化文件的结构和起草规则》 的规定 起草。 本文件由广东省林学会团体标准化技术委员会提出并归口。 本文件起草单位：广东省林业政务服务中心、华南农业大学、广东省林业科学研究院。 本文件主要起草人：黎明、李涛、虞依娜、孟威、林冉、徐娟娟、伍观娣、徐曼、魏丹。 全国团体标准信息平台 T/GDFS 6-2021 1 自然教育课程设计指引 1 范围 本文件规定了自然教育课程设计理念、设计要求、课程实 施、课程师资和课程评价等要求。 本文件适用于自然教育课程的设计、实施与评估。 2 规范性引用文件 下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。 其中， 注日期的引用文件， 仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本 文件。 GB/T 15971 —2010 导游服务规范 T/CSF 010 —2019 森林类自然教育基地建设导则 T/CSF 011 —2019 自然教育标识设置规范 T/GDFS 4 自然教育基地建设指引 3 术语和定义 T/GDFS 4 界定的及下列术语和定义适用于本文件。 3.1 目标模式 objective mode 以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现以及评价而进行的课程开发模式。 3.2 过程模式 process mode 在课程设计和开发过程中围绕“问题展开”， 教学过程是师生共同研究与探索的过程。在此过程中， 教师不是充当专家，而是与学生一起充当探索者。 3.3 自然模式 nature mode 强调课程设计者在设计过程中的不断深思和持续反省，关注课程实践中的实际进展，从而建构符合 实践需要的、实用的课程设计模式。 4 设计理念 4.1 提高受众科学 素养和环境保护意识 全国团体标准信息平台 T/GDFS 6-2021 2 以普及自然科学知识、提高科学素养、弘扬环境保护理念为根本，发展学习者获取保护和改善环境 的基本知识与技能，建立个人与自然和谐相处的行为模式。 4.2 突出地域特色，展示岭南风貌 自然教育特色课程应突出地域性、时代性，尤其要展示岭南特有的自然风貌，挖掘和弘扬地域生态 文化。 4.3 遵循教育规律，灵活施教 课程设计应基于教育学、心理学的基本原理，从学习者的认知规律、认识水平出发，既有针对性又 有科学性。同时，应考虑自然教育与学校教育的差异，自然教育课程应拥有更加丰富的内容、更多样化 的教学方式、更灵活的教学安排， 突出自然、户外主题。 4.4 寓教于乐，融入自然 课程不应只停留在知识的灌输，应通过系统的活动设计，强调课程的体验性，让参与者对自然内容 有深入了解。结合受众特点，将课程内容融入活动、游戏中，将自然知识趣味化、生动化。 4.5 贴近生活，培养能力 与日常生活相联系，通过对自然知识技能的体验、学习，增加对日常生活的理解能力、解决能力， 构建自然知识与生活的纽带。 5 设计要求 5.1 课程框架 自然教育课程应符合学习规律，集目标模式、过程模式及自然模式的优点，按照“教学理念 -课程 目标-课程内容 -课程组织 -课程评价”的总框架展开。 5.2 课程目标 5.2.1 目标设立原则 应遵循以下 4个原则： a) 立足自然教育的性质，正确定位自然教育的基本职能； b) 立足自然资源保护，引导学生学习和建构自然知识，重视发现、探究和合作学习； c) 以学习者为中心，强调学习者参与自然、探究自然环境； d) 以问题为导向，强调经过详细的分析后确定可行的开发途径，解决实际问题。 5.2.2 目标确立 应通过观察法、问卷调查等方法了解学习者的学习基础、学习能力、学习兴趣和学习需求，进而设 定课程目标。 5.2.3 目标矩阵 自然教育课程应从健康、科学、社会、语言和艺术 5个方面，制定知识、技能和情感 3个维度的课程 目标矩阵。 全国团体标准信息平台 T/GDFS 6-2021 3 5.3 课程要求 应符合以下 5个要求： a) 有助于发展学习者的基本知识； b) 有利于学习者认识生活的自然环境； c) 有助于塑造学习者对自然的基本态度； d) 有助于学习者的环境保护行为； e) 符合保护地的保护需求。 5.4 课程内容 根据自然教育对象、目标等，设计室内或室外自然教育课程。因地制宜，因势利导， 引导和培养受 众人群对自然生态等方面的理解，学习关于自然的知识和规律。内容包括但不限于生态保护、生物多样 性、气候变化等，形式包括但不限于探究性学习、体验式活动、自然游戏、手工制作等。 5.4.1 基础课程 主要包括但不限于以下 6类: 自然科普、园林园 艺、森林文化、康体养生、生态艺术和生活方式等。 5.4.2 特色课程 依托广东省自然环境和地方文化等，包含但不限于以下 4类：岭南自然地理、特色文化、粤港澳联 动以及“自然教育 +”等。 5.5 课程组织 5.5.1 引起动机阶段 应符合以下要求： a) 吸引学习者的学习动机，使其对探索对象有兴趣； b) 活动时间宜在 2 分钟～3 分钟； c) 使用课程导入唤起学习兴趣，常用方式有：直接导入、问题导入、作品导入、演示导入、悬念 导入、游戏导入或材料导入等。 5.5.2 探究阶段 应符合以下要求： a) 自然教育课程应从简单到 复杂，从具体到抽象，依次展开； b) 自然教育课程是正规教育内容的补充和延伸，应通过现场体验、观察、试验等方法，深化对正 规教育知识的理解； c) 课程应明确与生态学、植物学、地质学、医学等依托学科的关系，自然教育导师应明确课程内 容在相关学科体系中的位置； d) 为强化学习效果，课程内容应出现重复，且重复出现的内容深度应有所增加。 5.5.3 综合阶段 应符合以下要求： a) 学习者在获得基础知识后，自然教育导师 应考虑分段整理或引导整理，巩固所学知识； b) 自然教育导师 应引导学习者发表见解、讨论交流，每次课程 应组织2次以上不同类型的讨论， 如补充式讨论、碰撞式讨论、小组讨论等； 全国团体标准信息平台 T/GDFS 6-2021 4 c) 课程应设计 1个～2个延伸活动，以进入再次学习。 5.5.4 师生小结 应符合以下要求： a) 教学活动结束后，自然